Учеба в Великобритании

Будучи

нейропсихологом – дефектологом и ежедневно работая с детьми с теми или

другими отклонениями, я поневоле начал следить за методиками преподавания

английского языка. Будучи так же выпускником лингвистического

университету и выкладывая иностранные языки в разных учебных

заведениях, я не особенно вращал внимания на вещи, которые в принципе

можно назвать "околоязиковими". И только после детального и

профессионального проникновения в такие научные дисциплины как

нейрофизиология, нейропсихология, дефектология и пульмонология я стал

большее внимание обращать на то, почему я учу, как я учу и каких

результатов возможно добиться.

Если

ранее вопрос учебы английского языка сводился к тому, чтобы как

можно интереснее и понятнее передать информацию что учится из разного

роду играми, разговорами и подобным, то в последних в 3—4 году ситуация

для меня коренным образом изменилась. Я бы даже сказал, что она

продолжает меняться, по мере моего прогресса в нейропсихологии,

возможностей, функционирования человеческого мозга, всех его

анализаторов.

Именно

главное решение, которые пришло ко мне за время моей практики – это не

умность заниматься или только индивидуально, или только в группах.

Физиологичная потребность человека это совмещать два этих виду

занятий, тем более в английском языке. Объясню свое мнение.

На

первом этапе, когда человек только приступает к занятиям иностранному

языку, самый существенный барьер для него психологический, и от того

насколько безболезненно он его пройдет и будет зависеть эффективность

его последующей учебы языкам, в частности английскому. Степень

психологического страха перед изучение иностранного языка во всех

индивидуальный. Он может усиливаться разного рода неврологическими

дефектами (самый частый из них— заикания) и психологическими

комплексами. Не редкие случаи, когда человек, будучи стыдливым и

скромным, что имеет проблемы в общении с людьми, адаптации к коллективу,

приходил на курсы и после некоторое время еще больше занижал свою

самооценку, сравнивая себя "неудачники" из задней парты,

что боится переспросить непонятную информацию с лидерами группы, и в

результате что полностью отстает от основной группы, которая благодаря

"звездочкам" уверенно идет вперед, не вращая внимания на тех, которые отстают,

которые сами (!) в свою очередь не хотят себя проявлять. И именно в

этих моментах преподаватель перестает быть просто преподавателем и

должен стать хорошим психологом и объяснить отстающим студентам, что не

стоит себя сравнивать с другими, стоит сравнивать себя с самим собой,

но вчера, и радоваться всем достигнутым результатам.

Часто

этого не происходит, потому что через сложность работы с группой,

намного проще ориентироваться на сильных студентов (это практически в

90%) какие и схватывают все сразу и отвечают всегда правильно, а

средние и отстающие студенты как правило, остаются в тени, или

принимают участие в занятиях в намного меньшей степени, чем "звездочки".

Ориентироваться

нужен, конечно же, на самое слабое звено группы и работать строит вокруг

них. Во-первых: это более детальное объяснение материала из разних

сторон ("если не понял так, давай попробуем посмотреть на это с другой

стороны"). Это дает уверенность в том, что упущено время на более

слабых учеников, многократно усилит понимание более сильных студентов,

которые поняли немного раньше, но получили объяснение того же

вопрос еще и из другого ракурса и более простым языком, именно так как

нужно для понимания самому слабому студенту, или группе отстающих

что учатся.

К

жалю, ориентиры на слабого студента группы, встречаются достаточно

редко, поскольку требует от преподавателя огромного количества терпения,

вариативности мышления и поиск того же, которое позволит ученику понять

мнение преподавателя. Именно поэтому, разумно и целесообразно оценивать

преподавателя не по результатам с сильными студентами, а по результатам

работы со слабыми учениками, к которым и нужный, в первую очередь,

особенный психологический и если хотите "дипломатический" подход.

Из

одной стороны фраза "психологический подход" звучит достаточно

стандартно. Мы все при пребывании студентами проходили в институтах такой

предмет как "психология" и его вариаций. Вроде бы все максимально

понятно, но на практике немногие собственно психологию используют.

Почему? Просто потому, что не стоит цель подготовить человека к

изучению нового, не родного для него языка. Цель стоит с помощью

разных коммуникативных методов, игр и других дел (в которых много

принимают участие просто потому, что так нужно, "деньги то заплаченные") передать

информацию от человека к человеку, не обособляя его индивидуальные

возможности, знания, умения и навыки, не учитывая его психологических

слабых сторон.

Деление

на сильных и слабых студентов, первая и самая страшная ошибка для

преподавателей. Дело не количества переданной информации на английском

языку в единицу времени, дело как его запоминание и

использование. Возможно, много это понимают, но часто ограничены

временными рамками и, будучи заложниками "отличной" программы, какую

в эти временные рамки нужно, во что бы то не стало, заключить, оставляют

за бортом тем самих середняков и что отстают, каким на то, чтобы

понять и осмыслить материал нужно немного больше время в силу

физиологичных и психологических особенностей. И как результат, из

ходом времени, разрыв между теми, кто в авангарде и теми, кто в

хвосте образуется существенный.

И

здесь я еще раз подчеркну свое мнение, работая в группе, нужно настраивать

что каждого учится так, чтобы он не сравнивал себя из

другими в данной группе, что чревато усилением комплексов и понижением

собственной самооценки, а сравнивал себя с самим собой к началу

занятий, сравнивал себя с самим собой "вчера". Так и только так

тот, который учится сможет реально оценить свой личный прогресс в учебе

английскому языку, как впрочем, и в других дисциплинах.

Основные тезисы, на которые хотелось бы обратить внимание:

1 1

Ориентация на самого слабого ученика и построение разносторонних

объяснений, для его понимая темы, ведет к пониманию материала всей

группой, и уравнивание шансов на успех каждого его участника. "Сильный

студент закрепляет – слабый студент понимает". И тот и другой на

одинаковом уровне.

2 2 Психологическое настроение каждого участника на собственные результаты без сравнения

с кем-то из группы елиминирует возможность препятствий или усиления

комплексов у студентов с более медленной скоростью восприятия материала.

3 3

Разделение на "умных" и "глупых", "сильных" и "слабых" неминуемо

приведет до того, что студенты которые попали в эти низкие группы просто

закроются, потому что, с психологической точки зрения, они более

чувствительные к таким проявлениям разделения, и обязательно это отметят.

Ммерзляков Денис Владимировичпреподаватель иностранных языков, кандидат филологических наукнейропсихолог, дефектолог

Авторская страничка: rech. Wallst. Ru

• Рекламма

  • На главную