Рады приветствовать вас на нашем портале. Надеемся, вы сможете найти тут много нового и интересного.
Будучи
нейропсихологом – дефектологом и ежедневно работая с детьми с теми или
другими отклонениями, я поневоле начал следить за методиками преподавания
английского языка. Будучи так же выпускником лингвистического
университету и выкладывая иностранные языки в разных учебных
заведениях, я не особенно вращал внимания на вещи, которые в принципе
можно назвать "околоязиковими". И только после детального и
профессионального проникновения в такие научные дисциплины как
нейрофизиология, нейропсихология, дефектология и пульмонология я стал
большее внимание обращать на то, почему я учу, как я учу и каких
результатов возможно добиться.
Если
ранее вопрос учебы английского языка сводился к тому, чтобы как
можно интереснее и понятнее передать информацию что учится из разного
роду играми, разговорами и подобным, то в последних в 3—4 году ситуация
для меня коренным образом изменилась. Я бы даже сказал, что она
продолжает меняться, по мере моего прогресса в нейропсихологии,
возможностей, функционирования человеческого мозга, всех его
анализаторов.
Именно
главное решение, которые пришло ко мне за время моей практики – это не
умность заниматься или только индивидуально, или только в группах.
Физиологичная потребность человека это совмещать два этих виду
занятий, тем более в английском языке. Объясню свое мнение.
На
первом этапе, когда человек только приступает к занятиям иностранному
языку, самый существенный барьер для него психологический, и от того
насколько безболезненно он его пройдет и будет зависеть эффективность
его последующей учебы языкам, в частности английскому. Степень
психологического страха перед изучение иностранного языка во всех
индивидуальный. Он может усиливаться разного рода неврологическими
дефектами (самый частый из них— заикания) и психологическими
комплексами. Не редкие случаи, когда человек, будучи стыдливым и
скромным, что имеет проблемы в общении с людьми, адаптации к коллективу,
приходил на курсы и после некоторое время еще больше занижал свою
самооценку, сравнивая себя "неудачники" из задней парты,
что боится переспросить непонятную информацию с лидерами группы, и в
результате что полностью отстает от основной группы, которая благодаря
"звездочкам" уверенно идет вперед, не вращая внимания на тех, которые отстают,
которые сами (!) в свою очередь не хотят себя проявлять. И именно в
этих моментах преподаватель перестает быть просто преподавателем и
должен стать хорошим психологом и объяснить отстающим студентам, что не
стоит себя сравнивать с другими, стоит сравнивать себя с самим собой,
но вчера, и радоваться всем достигнутым результатам.
Часто
этого не происходит, потому что через сложность работы с группой,
намного проще ориентироваться на сильных студентов (это практически в
90%) какие и схватывают все сразу и отвечают всегда правильно, а
средние и отстающие студенты как правило, остаются в тени, или
принимают участие в занятиях в намного меньшей степени, чем "звездочки".
Ориентироваться
нужен, конечно же, на самое слабое звено группы и работать строит вокруг
них. Во-первых: это более детальное объяснение материала из разних
сторон ("если не понял так, давай попробуем посмотреть на это с другой
стороны"). Это дает уверенность в том, что упущено время на более
слабых учеников, многократно усилит понимание более сильных студентов,
которые поняли немного раньше, но получили объяснение того же
вопрос еще и из другого ракурса и более простым языком, именно так как
нужно для понимания самому слабому студенту, или группе отстающих
что учатся.
К
жалю, ориентиры на слабого студента группы, встречаются достаточно
редко, поскольку требует от преподавателя огромного количества терпения,
вариативности мышления и поиск того же, которое позволит ученику понять
мнение преподавателя. Именно поэтому, разумно и целесообразно оценивать
преподавателя не по результатам с сильными студентами, а по результатам
работы со слабыми учениками, к которым и нужный, в первую очередь,
особенный психологический и если хотите "дипломатический" подход.
Из
одной стороны фраза "психологический подход" звучит достаточно
стандартно. Мы все при пребывании студентами проходили в институтах такой
предмет как "психология" и его вариаций. Вроде бы все максимально
понятно, но на практике немногие собственно психологию используют.
Почему? Просто потому, что не стоит цель подготовить человека к
изучению нового, не родного для него языка. Цель стоит с помощью
разных коммуникативных методов, игр и других дел (в которых много
принимают участие просто потому, что так нужно, "деньги то заплаченные") передать
информацию от человека к человеку, не обособляя его индивидуальные
возможности, знания, умения и навыки, не учитывая его психологических
слабых сторон.
Деление
на сильных и слабых студентов, первая и самая страшная ошибка для
преподавателей. Дело не количества переданной информации на английском
языку в единицу времени, дело как его запоминание и
использование. Возможно, много это понимают, но часто ограничены
временными рамками и, будучи заложниками "отличной" программы, какую
в эти временные рамки нужно, во что бы то не стало, заключить, оставляют
за бортом тем самих середняков и что отстают, каким на то, чтобы
понять и осмыслить материал нужно немного больше время в силу
физиологичных и психологических особенностей. И как результат, из
ходом времени, разрыв между теми, кто в авангарде и теми, кто в
хвосте образуется существенный.
И
здесь я еще раз подчеркну свое мнение, работая в группе, нужно настраивать
что каждого учится так, чтобы он не сравнивал себя из
другими в данной группе, что чревато усилением комплексов и понижением
собственной самооценки, а сравнивал себя с самим собой к началу
занятий, сравнивал себя с самим собой "вчера". Так и только так
тот, который учится сможет реально оценить свой личный прогресс в учебе
английскому языку, как впрочем, и в других дисциплинах.
Основные тезисы, на которые хотелось бы обратить внимание:
1 1
Ориентация на самого слабого ученика и построение разносторонних
объяснений, для его понимая темы, ведет к пониманию материала всей
группой, и уравнивание шансов на успех каждого его участника. "Сильный
студент закрепляет – слабый студент понимает". И тот и другой на
одинаковом уровне.
2 2 Психологическое настроение каждого участника на собственные результаты без сравнения
с кем-то из группы елиминирует возможность препятствий или усиления
комплексов у студентов с более медленной скоростью восприятия материала.
3 3
Разделение на "умных" и "глупых", "сильных" и "слабых" неминуемо
приведет до того, что студенты которые попали в эти низкие группы просто
закроются, потому что, с психологической точки зрения, они более
чувствительные к таким проявлениям разделения, и обязательно это отметят.
Ммерзляков Денис Владимировичпреподаватель иностранных языков, кандидат филологических наукнейропсихолог, дефектолог
Авторская страничка: rech. Wallst. Ru